September 23, 2024 Other Open Access

Ross, Natalie; Klee-Schramm, Isabelle; Ademmer, Claudia; Bastian, Anton; Weyers, Jonas; König, Johannes; Kaiser, Gabriele

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      <creatorName>Ross, Natalie</creatorName>
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      <creatorName>Klee-Schramm, Isabelle</creatorName>
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      <creatorName>König, Johannes</creatorName>
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    <title>Professionalisierungsmaßnahme "Algebra inklusiv unterrichten" - Professionalisierungs- und Unterrichtsmaterialien</title>
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  <publisher>Universität Hamburg</publisher>
  <publicationYear>2024</publicationYear>
  <subjects>
    <subject>Mathematics education</subject>
    <subject>Inclusive education</subject>
    <subject>Professional development program</subject>
    <subject>Teacher education</subject>
    <subject>In-service teachers</subject>
    <subject>Pre-service teachers</subject>
    <subject>Algebra</subject>
    <subject>Mathematikunterricht</subject>
    <subject>Inklusiver Unterricht</subject>
    <subject>Fortbildung</subject>
    <subject>Professionalisierung</subject>
    <subject>Lehrkräftebildung</subject>
    <subject>Lehrkräfte</subject>
    <subject>Lehramtsstudierende</subject>
    <subject>Algebra</subject>
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  <dates>
    <date dateType="Issued">2024-09-23</date>
  </dates>
  <language>de</language>
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    <rights rightsURI="info:eu-repo/semantics/openAccess">Open Access</rights>
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    <description descriptionType="Abstract">&lt;p&gt;Die innovativen Aus- und Fortbildungsmaterialien f&amp;uuml;r einen inklusiven Algebraunterricht in der Sekundarstufe wurden im Rahmen des&amp;nbsp;Projekts&amp;nbsp;&lt;em&gt;Teacher Education and Development Study - Inclusive Mathematics Education (TEDS-IME)&lt;/em&gt;&amp;nbsp;entwickelt und die Entiwicklung im Kontext der BMBF-F&amp;ouml;rderrichtline&amp;nbsp;&lt;em&gt;F&amp;ouml;rderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung &lt;/em&gt;unter dem F&amp;ouml;rderkennzeichen 01NV2125A/B durch das Bundesministerium f&amp;uuml;r Bildung und Forschung gef&amp;ouml;rdert. Es zielt auf die&amp;nbsp;&lt;strong&gt;F&amp;ouml;rderung der Diagnose- und F&amp;ouml;rderkompetenzen von angehenden und berufst&amp;auml;tigen Regelschullehrkr&amp;auml;ften f&amp;uuml;r Mathematik der Sekundarstufe&lt;/strong&gt; in Bezug auf &lt;strong&gt;inklusive Bildung&lt;/strong&gt;.&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;Ziel der Professionalisierung ist es, Lehrkr&amp;auml;fte dabei zu unterst&amp;uuml;tzen, einen inklusiven Algebra-Unterricht zu gestalten, der allen Lernenden einen Lernfortschritt erm&amp;ouml;glicht. Hierzu steht insbesondere die Erweiterung der notwendigen Diagnose- und F&amp;ouml;rderkompetenz bei (angehenden) Lehrpersonen der Sekundarstufe I im Fokus. Im Rahmen der Professionalisierung werden verschiedene Lerngelegenheiten vorgestellt, die aus p&amp;auml;dagogischer, aus mathematikdidaktischer und aus einer integrierenden Perspektive n&amp;auml;her beleuchtet werden. Um das Repertoire an Handlungsm&amp;ouml;glichkeiten f&amp;uuml;r den unterrichtlichen Alltag zu erweitern, sind alle Lerngelegenheiten in konkreten Unterrichtssituationen verankert. Anhand von konkreten Unterrichtsmaterialien, geskripteten Unterrichtsvideos bzw. Lernenden&amp;auml;u&amp;szlig;erungen sollen die anspruchsvollen theoretischen Konzeptionen m&amp;ouml;glichst praxisnah vermittelt werden. Dabei hat sich f&amp;uuml;r eine Ableitung von Handlungsalternativen etabliert, ausf&amp;uuml;hrlich die (Wahrnehmung der) Situation zu beschreiben und diese anhand von erarbeiteten Kriterien zu interpretieren.&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;F&amp;uuml;r die inhaltliche Strukturierung der Professionalisierungsma&amp;szlig;nahme wurde auf eine vom Deutschen Zentrum f&amp;uuml;r Lehrkr&amp;auml;ftebildung Mathematik (DZLM) entwickelte Lernlandkarte f&amp;uuml;r Lehrkr&amp;auml;fte (Prediger et al., 2020) zur&amp;uuml;ckgegriffen, die im Hinblick auf inklusives Unterrichten in Algebra wie folgt spezifiziert wurde:&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;ul&gt;
	&lt;li&gt;Die Aspekte des Diagnostizierens und F&amp;ouml;rderns von Lernvoraussetzungen werden als zentrale Anforderungen an Lehrkr&amp;auml;fte unterschieden. Die zugrundliegende Kategorien nach denen diagnostiziert und gef&amp;ouml;rdert wird, m&amp;uuml;ssen in einem ersten Schritt identifiziert werden.&amp;nbsp;&lt;/li&gt;
	&lt;li&gt;Unter der Rubrik P&amp;auml;dagogische Denkkategorien werden die von Hasselhorn &amp;amp; Gold (2022) unterschiedenen Lernvoraussetzungen des erfolgreichen Lernens subsumiert: Vorwissen, Aufmerksamkeit &amp;amp; Arbeitsged&amp;auml;chtnis, Lernstrategien &amp;amp; metakognitive Regulation und Motivation &amp;amp; Selbstkonzept.&lt;/li&gt;
	&lt;li&gt;Der aus p&amp;auml;dagogischer Perspektive als mathematisches Vorwissen bezeichnete Bereich wird genauer unter der Rubrik der Mathematischen Denkkategorien aufgeschl&amp;uuml;sselt. Aus fachlicher Perspektive werden hier die f&amp;uuml;r das inklusive Unterrichten als besonders relevant erachteten Teilaspekte der Anforderungsstufen, der (curricularen) Lernstufen, der Grundvorstellungen und der Darstellungsvernetzung unterschieden.&lt;/li&gt;
	&lt;li&gt;Als wesentlich erachtete Prinzipien und Orientierungen f&amp;uuml;r guten Mathematikunterricht werden offengelegt, wobei sich auf die im bundesweiten Programm &amp;bdquo;Unterrichts- und Fortbildungs-Qualit&amp;auml;t in Mathematik entwickeln&amp;ldquo; (QuaMath) postulierten Begriffe bezogen wird (Prediger &amp;amp; Selter, 2024).&amp;nbsp;&lt;/li&gt;
&lt;/ul&gt;

&lt;p&gt;Die Lernlandkarte wird im Verlauf der Fortbildung sukzessiv erg&amp;auml;nzt und erweitert, strukturiert die Lerngelegenheiten der einzelnen Sitzungen und soll damit gezielt den Aufbau von metakognitivem Wissen unterst&amp;uuml;tzen. (Die Lernlandkarte ist&amp;nbsp;im Material enthalten und &amp;uuml;berdies &amp;uuml;ber folgenden Link aufrufbar:&amp;nbsp;&lt;a href="https://www.teds.uni-hamburg.de/teds-ime/fortbildung.html"&gt;Projektseite TEDS-IME Professionalisierungsma&amp;szlig;nahme&lt;/a&gt;.)&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Literatur&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;Hasselhorn, M., &amp;amp; Gold, A. (2017). P&amp;auml;dagogische Psychologie: Erfolgreiches Lernen und Lehren (4. aktualisierte Auflage ed.). Kohlhammer Verlag.&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;Prediger, S., Kuhl, J., B&amp;uuml;scher, C., &amp;amp; Bur&amp;oacute;, S. (2020). Mathematik inklusiv lehren lernen: Entwicklung eines forschungsbasierten interdisziplin&amp;auml;ren Fortbildungskonzepts. Journal f&amp;uuml;r Psychologie, 27(2), 288&amp;ndash;312.&amp;nbsp;&lt;a href="https://doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-288"&gt;https://doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-288&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;Prediger, Susanne &amp;amp; Selter, Christoph (2024). Establish shared visions and support productive adaptations on all levels: Aims, strategies, and architecture of a nationwide implementation program. Implementation and Replication Studies in Mathematics Education, 4(1), 1&amp;ndash;35.&amp;nbsp;&lt;a href="https://doi.org/10.1163/26670127-bja10020"&gt;https://doi.org/10.1163/26670127-bja10020&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</description>
    <description descriptionType="Other">Die Entwicklung dieses Materials wurde aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01NV2125A/B gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung liegt bei den Autor:innen.</description>
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