September 23, 2024 Other Open Access

Ross, Natalie; Klee-Schramm, Isabelle; Ademmer, Claudia; Bastian, Anton; Weyers, Jonas; König, Johannes; Kaiser, Gabriele

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{"conceptdoi":"10.25592/uhhfdm.15923","conceptrecid":"15923","created":"2024-12-13T06:33:54.378383+00:00","doi":"10.25592/uhhfdm.16515","id":16515,"links":{"badge":"https://www.fdr.uni-hamburg.de/badge/doi/10.25592/uhhfdm.16515.svg","conceptbadge":"https://www.fdr.uni-hamburg.de/badge/doi/10.25592/uhhfdm.15923.svg","conceptdoi":"http://doi.org/10.25592/uhhfdm.15923","doi":"http://doi.org/10.25592/uhhfdm.16515"},"metadata":{"access_right":"open","access_right_category":"success","communities":[{"id":"uhh"}],"creators":[{"affiliation":"Universit\u00e4t Hamburg","name":"Ross, Natalie"},{"affiliation":"Universit\u00e4t zu K\u00f6ln","name":"Klee-Schramm, Isabelle"},{"affiliation":"Technische Universit\u00e4t Dortmund","name":"Ademmer, Claudia"},{"affiliation":"Universit\u00e4t Hamburg","name":"Bastian, Anton","orcid":"0000-0002-1177-6336"},{"affiliation":"Universit\u00e4t zu K\u00f6ln","name":"Weyers, Jonas","orcid":"0000-0003-1804-4434"},{"affiliation":"Universit\u00e4t zu K\u00f6ln","name":"K\u00f6nig, Johannes","orcid":"0000-0003-3374-9408"},{"affiliation":"Universit\u00e4t Hamburg","name":"Kaiser, Gabriele","orcid":"0000-0002-6239-0169"}],"description":"<p>Die innovativen Aus- und Fortbildungsmaterialien f&uuml;r einen inklusiven Algebraunterricht in der Sekundarstufe wurden im Rahmen des&nbsp;Projekts&nbsp;<em>Teacher Education and Development Study - Inclusive Mathematics Education (TEDS-IME)</em>&nbsp;entwickelt und die Entiwicklung im Kontext der BMBF-F&ouml;rderrichtline&nbsp;<em>F&ouml;rderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung </em>unter dem F&ouml;rderkennzeichen 01NV2125A/B durch das Bundesministerium f&uuml;r Bildung und Forschung gef&ouml;rdert. Es zielt auf die&nbsp;<strong>F&ouml;rderung der Diagnose- und F&ouml;rderkompetenzen von angehenden und berufst&auml;tigen Regelschullehrkr&auml;ften f&uuml;r Mathematik der Sekundarstufe</strong> in Bezug auf <strong>inklusive Bildung</strong>.</p>\n\n<p>Ziel der Professionalisierung ist es, Lehrkr&auml;fte dabei zu unterst&uuml;tzen, einen inklusiven Algebra-Unterricht zu gestalten, der allen Lernenden einen Lernfortschritt erm&ouml;glicht. Hierzu steht insbesondere die Erweiterung der notwendigen Diagnose- und F&ouml;rderkompetenz bei (angehenden) Lehrpersonen der Sekundarstufe I im Fokus. Im Rahmen der Professionalisierung werden verschiedene Lerngelegenheiten vorgestellt, die aus p&auml;dagogischer, aus mathematikdidaktischer und aus einer integrierenden Perspektive n&auml;her beleuchtet werden. Um das Repertoire an Handlungsm&ouml;glichkeiten f&uuml;r den unterrichtlichen Alltag zu erweitern, sind alle Lerngelegenheiten in konkreten Unterrichtssituationen verankert. Anhand von konkreten Unterrichtsmaterialien, geskripteten Unterrichtsvideos bzw. Lernenden&auml;u&szlig;erungen sollen die anspruchsvollen theoretischen Konzeptionen m&ouml;glichst praxisnah vermittelt werden. Dabei hat sich f&uuml;r eine Ableitung von Handlungsalternativen etabliert, ausf&uuml;hrlich die (Wahrnehmung der) Situation zu beschreiben und diese anhand von erarbeiteten Kriterien zu interpretieren.</p>\n\n<p>F&uuml;r die inhaltliche Strukturierung der Professionalisierungsma&szlig;nahme wurde auf eine vom Deutschen Zentrum f&uuml;r Lehrkr&auml;ftebildung Mathematik (DZLM) entwickelte Lernlandkarte f&uuml;r Lehrkr&auml;fte (Prediger et al., 2020) zur&uuml;ckgegriffen, die im Hinblick auf inklusives Unterrichten in Algebra wie folgt spezifiziert wurde:&nbsp;</p>\n\n<ul>\n\t<li>Die Aspekte des Diagnostizierens und F&ouml;rderns von Lernvoraussetzungen werden als zentrale Anforderungen an Lehrkr&auml;fte unterschieden. Die zugrundliegende Kategorien nach denen diagnostiziert und gef&ouml;rdert wird, m&uuml;ssen in einem ersten Schritt identifiziert werden.&nbsp;</li>\n\t<li>Unter der Rubrik P&auml;dagogische Denkkategorien werden die von Hasselhorn &amp; Gold (2022) unterschiedenen Lernvoraussetzungen des erfolgreichen Lernens subsumiert: Vorwissen, Aufmerksamkeit &amp; Arbeitsged&auml;chtnis, Lernstrategien &amp; metakognitive Regulation und Motivation &amp; Selbstkonzept.</li>\n\t<li>Der aus p&auml;dagogischer Perspektive als mathematisches Vorwissen bezeichnete Bereich wird genauer unter der Rubrik der Mathematischen Denkkategorien aufgeschl&uuml;sselt. Aus fachlicher Perspektive werden hier die f&uuml;r das inklusive Unterrichten als besonders relevant erachteten Teilaspekte der Anforderungsstufen, der (curricularen) Lernstufen, der Grundvorstellungen und der Darstellungsvernetzung unterschieden.</li>\n\t<li>Als wesentlich erachtete Prinzipien und Orientierungen f&uuml;r guten Mathematikunterricht werden offengelegt, wobei sich auf die im bundesweiten Programm &bdquo;Unterrichts- und Fortbildungs-Qualit&auml;t in Mathematik entwickeln&ldquo; (QuaMath) postulierten Begriffe bezogen wird (Prediger &amp; Selter, 2024).&nbsp;</li>\n</ul>\n\n<p>Die Lernlandkarte wird im Verlauf der Fortbildung sukzessiv erg&auml;nzt und erweitert, strukturiert die Lerngelegenheiten der einzelnen Sitzungen und soll damit gezielt den Aufbau von metakognitivem Wissen unterst&uuml;tzen. (Die Lernlandkarte ist&nbsp;im Material enthalten und &uuml;berdies &uuml;ber folgenden Link aufrufbar:&nbsp;<a href=\"https://www.teds.uni-hamburg.de/teds-ime/fortbildung.html\">Projektseite TEDS-IME Professionalisierungsma&szlig;nahme</a>.)</p>\n\n<p>&nbsp;</p>\n\n<p><strong>Literatur</strong></p>\n\n<p>Hasselhorn, M., &amp; Gold, A. (2017). P&auml;dagogische Psychologie: Erfolgreiches Lernen und Lehren (4. aktualisierte Auflage ed.). Kohlhammer Verlag.</p>\n\n<p>Prediger, S., Kuhl, J., B&uuml;scher, C., &amp; Bur&oacute;, S. (2020). Mathematik inklusiv lehren lernen: Entwicklung eines forschungsbasierten interdisziplin&auml;ren Fortbildungskonzepts. Journal f&uuml;r Psychologie, 27(2), 288&ndash;312.&nbsp;<a href=\"https://doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-288\">https://doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-288</a></p>\n\n<p>Prediger, Susanne &amp; Selter, Christoph (2024). Establish shared visions and support productive adaptations on all levels: Aims, strategies, and architecture of a nationwide implementation program. Implementation and Replication Studies in Mathematics Education, 4(1), 1&ndash;35.&nbsp;<a href=\"https://doi.org/10.1163/26670127-bja10020\">https://doi.org/10.1163/26670127-bja10020</a></p>","doi":"10.25592/uhhfdm.16515","keywords":["Mathematics education","Inclusive education","Professional development program","Teacher education","In-service teachers","Pre-service teachers","Algebra","Mathematikunterricht","Inklusiver Unterricht","Fortbildung","Professionalisierung","Lehrkr\u00e4ftebildung","Lehrkr\u00e4fte","Lehramtsstudierende","Algebra"],"language":"deu","license":{"id":"CC-BY-SA-4.0"},"notes":"Die Entwicklung dieses Materials wurde aus Mitteln des Bundesministeriums f\u00fcr Bildung und Forschung unter dem F\u00f6rderkennzeichen 01NV2125A/B gef\u00f6rdert. 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